Guru Fisika Bertaraf Internasional

Guru Fisika Bertaraf Internasional

The Language of Sciences

1. Cause and Effect

Sentence Patterns that Indicate Cause and Effect

(a)Because of / Due to} X, there is Y.

Or (b)Because of / Due to}X, Y happens. X{affects / influences} Y. Or Y{ is affected / is influenced}by X.

(c) X{causes / produces / results in }Y. Or Y{is caused / is produced by / is a result of / is due to}X.

(d) When / If / Because}there is X, Y happens.

(e) X is {the cause of / the reason for}Y.

2. Systems and Processes

3. Debate and discussion

4. The scientific presentation

Scientific Presentation Presentation skills are essential to effective communication in the field of science. In this article we will examine the factors that contribute to successful scientific presentation.

Presentation: A Definition

The best definition of the term comes from Morrisey & Sechrest (1987:2): "A presentation involves the preparation and delivery of critical subject matter in a logical and condensed form, leading to effective communication."

Types of Presentation

There are various kinds of presentation however in the field of science most students will be concerned with the following:

• Persuasive. Convincing your audience to follow a particular course of action.
• Instructional. Showing others how to perform a specific task. An example of this type of presentation would be a laboratory demonstration.
• Informative. Presenting new findings or information. In the scientific community this form of presentation is commonly found at international conferences.

5. The laboratory experiment

Practical Work in Science: Laboratory Experiments

Compiled by Marina Canapero

Albert Einstein demonstrating his theory on gravity in the context of a scientific experiment. Here Big Bang was discovered: "Gravity could change the curvature of space-time"

Contents of this page:

• The purpose of an experiment
• Planning an experiment
• Taking safety precautions
• Variables in an experiment
• Measurement
• Writing a report on practical work
• Constructing graphs

Guru Fisika Bertaraf Internasional

Guru Fisika Bertaraf Internasional

THE PASSIVE VOICE Compiled by Marina Canapero

Who WAS television invented by?

Compare: When DID somebody INVENT television? (ACTIVE) When WAS television INVENTED? (PASSIVE) Fritjof Capra WROTE "The Tao of Physics" (ACTIVE) "The Tao of Physics" WAS WRITTEN by Mauro Capra (PASSIVE)

In most scientific discourse, it is not the person, but his/her invention, theory, innovation that is more important. Therefore, the PASSIVE VOICE is used widely in scientific texts and papers. The scientist is pushed "into the background" so to speak. The PASSIVE is formed by combining the verb TO BE + past participle (-ed or irregular). The form of TO BE changes according to the tense:

SUBJECT +

FORM OF "TO BE" (DIFFERENT TENSES) +

PAST PARTICIPLE

TENSE	FORM OF "TO BE"	PAST PARTICIPLE
PRESENT SIMPLE	It IS	PRODUCED
PRESENT CONTINUOUS	It IS BEING	PRODUCED
PAST SIMPLE	It WAS	PRODUCED
PAST CONTINUOUS	It WAS BEING	PRODUCED
PAST PERFECT	It HAD BEEN	PRODUCED
PRESENT PERFECT	It HAS BEEN	PRODUCED
FUTURE (WILL)	It WILL BE	PRODUCED
FUTURE (GOING TO)	It IS GOING TO BE	PRODUCED
FUTURE PERFECT	It WILL HAVE BEEN	PRODUCED

Passive + BY: The television WAS INVENTED BY John Logie Baird in 1925.

ACTIVE	PASSIVE
They MAKE paper from wood pulp	Paper IS MADE from wood pulp
Albert Einstein DEVELOPED the "Theory of Relativity"	The "Theory of Relativity" WAS DEVELOPED by Albert Einstein
They IMPORT rubber from India	Rubber IS IMPORTED from India
They MAKE butter from milk	Butter IS MADE from milk
Alexander Graham Bell INVENTED the telephone in 1876	The telephone WAS INVENTED by Alexander Graham Bell in 1876
They MAKE the 'fizz' in fizzy drinks with carbon dioxide	The 'fizz' in fizzy drinks IS MADE using carbon dioxide
They DROVE the first cars in Germany in 1885	The first cars WERE DRIVEN by Gottleib Daimler and Karl Benz in 1893

WORKSHEET TASK 1 Insert the appropriate VERB, and then answer the question. Use the PASSIVE where possible. For example: One hundred years ago, DID people DRIVE cars? (ACTIVE) Yes, they DID. The first petrol-driven cars WERE INVENTED, BUILT and DRIVEN in 1885 by Gottleib Daimler and Karl Benz. (PAST PASSIVE)

Guru Fisika Bertaraf Internasional

Guru Fisika Bertaraf Internasional

FUTURE TENSES

Will/Shall. Short form I'll/She'll. Shall is not commonly used to describe the future, but it can be used in questions in the first person singular and plural: Shall I? Shall we? Negative forms are: won't/shan't. We use will/shall in these ways:

• To talk about something in the distant future e.g. 'Things WILL be different in 100 years' time
• To talk about things that the speaker cannot control (ie making predictions) e.g. 'Scotland WILL win the cup this year'. 'No they won't. Ireland WILL win'.
• When we decide something spontaneously e.g. 'I think I'll have another cup of coffee'.
• Making plans e.g. 'I think I'll go to the cinema tonight, if not I'll stay in and read a book'.

GOING TO

• We use GOING TO (+ verb) to talk about our intentions, things we have already decided to do in the future, e.g. 'We're going to conduct an experiment to find out the incidence of heart disease among menopausal women'. 'Next week there's GOING TO be an IT conference in Milan'.
• To make predictions based on observations we can make in the present which will give us an idea of what is GOING TO happen e.g. 'The sky looks grey. I thing it is GOING TO rain this afternoon'.

Present Continuous with future meaning
(to be + verb-ing)

• e.g. 'Are you doing anything after the lesson?' 'Yes, I'm playing tennis with William'.
• 'Are you taking a holiday this year?' 'Yes, we're spending 2 weeks in Greece'.

We can call this the 'agenda' tense. You are referring to events already jotted down in a diary or agenda which you plan to do. We often use the Present Continous to talk about things that people have arranged to do in the future.

Simple Present tense with future meaning

e.g. 'What time does the train leave?' 'It leaves at 9.00 and arrives at 10.15'.
We use this to talk about a programme/ timetable in the future.
Also used for arrangements and itineraries is the construction 'be + to': e.g. 'The Prime Minister IS TO attend the G8 summit conference in Okinawa, Japan, next week'.

to be ABOUT TO

We use this to state what we are on the point of doing, or what is going to happen in the immediate future.
e.g. 'We are ABOUT TO leave'. 'He is ABOUT TO complete his thesis on nuclear physics'.

FUTURE CONTINUOUS (will be + verb-ING form)

This is almost the same as the Present Continous, only that it refers to a point in the future.
e.g. 'This time next week we WILL BE SITTING on the plane to Tokyo'.
'I'LL BE COMING to the meeting at 3 p.m. as soon as I have finished writing the paper'.

In these cases, something will be going on at a CERTAIN TIME in the future.

It can also be used to refer to things or events which are fairly certain to happen.
e.g. 'The tide WILL BE COMING in again by 6 p.m.'.

FUTURE PERFECT tense (will have + past participle)

This describes an action that will be over at a certain future time
e.g.

'By the end of the month, we'LL HAVE SPENT all our money'.
'By next month, I HOPE TO HAVE COMPLETED my thesis'.
'The film WILL HAVE FINISHED by now. Let's see if John is waiting outside the cinema'.

FIRST CONDITIONAL using IF/ when/ after/ as soon as/

The future form WILL is used within a first conditional construction. It is used in the resulting clause. In the initial clause, we use the PRESENT SIMPLE. The basic construction is as follows:

IF + PRESENT-->(results in) WILL + verb

It is probable or likely that it WILL happen in the future;
e.g.

IF he studies, he'LL PASS the exam
IF you take bus number 59, you'LL arrive at Padova train station
AS SOON AS the storm is over we'LL go shopping

Often in the case of 'WHEN' and 'AFTER', we also add a perfect construction 'HAVE + past participle'. Nevertheless, it still implies a future situation:

e.g. WHEN you HAVE FINISHED this exam we'LL celebrate!

PROBABILITY IN THE FUTURE:
Use of MIGHT/MAY/COULD and PERHAPS, MAYBE, PROBABLY, LIKELY, UNLIKELY.

Being as the future is uncertain, we can use modal verbs and various adverbs to denote varying degrees of PROBABILITY of something happening (or not, as the case may be).
The modal verbs MIGHT-MAY-COULD show that there is a 50-50 chance that something will happen. They express uncertainty.
By adding 'perhaps', 'maybe', 'probably', 'it is likely/unlikely that...' we can also alter the degree of certainty of a future event.

e.g.

'We may complete the project by November if all goes according to schedule'.
'It might rain tomorrow according to the weather report. Let's delay the trip'.
'It is unlikely that a woman WILL be elected as US President in the near future'.
'He will probably go on to do a Ph.D after his Master's degree, depending on his financial situation'.
'Dr. Thompson may decide not to accept the consultant's position as he is toying with the idea of opening a private clinic'.

Guru Fisika Bertaraf Internasional

Pengembangan Pendidikan Guru Bertaraf Internasional bidang MIPA

LATAR BELAKANG


Gambaran Umum

Undang Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 50 ayat 3 menyebutkan bahwa Pemerintah dan/atau Pemerintah Daerah menyelenggarakan sekurang-kurangnya satu satuan pendidikan pada semua jenjang pendidikan untuk dikembangkan menjadi satuan pendidikan bertaraf internasional.

Sekolah Bertaraf Internasional (SBI) adalah sekolah yang memenuhi seluruh Standar Nasional Pendidikan dan diperkaya dengan muatan-muatan yang mengacu pada standar pendidikan dari sekurang-kurangnya satu negara anggota Organization for Economic Co-operation and Development (OECD) dan/atau negara maju lainnya yang mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan sehingga memiliki daya saing di tingkat internasional (SNP + X).

Sesuai dengan amanat Undang-undang tersebut pemerintah melalui Departemen Pendidikan Nasional (Depdiknas) sejak tahun 2004 telah mengembangkan program rintisan SBI untuk memfasilitasi Sekolah yang berpotensi menjadi SBI. Salah satu komponen yang perlu dikembangkan untuk mewujudkan SBI adalah pendidik. Kompetensi pendidik SBI harus memenuhi standar kompetensi pendidik yang sesuai dengan standar nasional pendidikan yang diperkaya dengan standar kompetensi pendidik yang berstandar internasional.

Pendidik pada SBI harus memenuhi standar kompetensi yang meliputi:

Memiliki kualifikasi akademik minimal S-1

Memiliki latar belakang keilmuan sesuai dengan mata pelajaran yang dibina

Memiliki sertifikat profesi pendidik sesuai jenjang satuan pendidikan tempat tugasnya (nasional dan internasional)

Memiliki kesanggupan untuk mengembangkan potensi diri secara berkelanjutan

Memiliki kinerja tinggi baik secara individu maupun dalam kelompok

Mampu menggunakan media/sumber belajar berbasis teknologi informasi dan komunikasi dalam proses belajar mengajar

Mampu melaksanakan proses belajar mengajar dalam Bahasa Inggris secara efektif

(TOEFL > 500).

Rencana strategis (Renstra) Depdiknas tahun 2004-2009 mentargetkan bahwa di setiap kabupaten/kota (sekitar 440 buah) harus diselenggarakan sekurang-kurangnya satu satuan pendidikan pada semua jenjang pendidikan untuk dikembangkan menjadi satuan pendidikan bertaraf internasional. Sampai dengan tahun 2007 Depdiknas telah memberikan block grant kepada 200 SMA, 112 SMK, 200 SMP dan 38 SD untuk membantu sekolah-sekolah tersebut dalam mengembangkan program menuju SBI.

Selain itu Departemen Agama juga telah memberikan block grant kepada sejumlah Madrasah untuk tujuan yang sama. Sebagai konsekuensi dari program pengembangan SBI, saat ini kebutuhan akan tenaga pendidik dari dalam negeri yang memiliki kompetensi yang dipersyaratkan sebagaimana tersebut di atas sangat mendesak agar tidak diisi oleh tenaga dari luar. Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa sampai saat ini belum ada LPTK yang secara formal menyelenggarakan program S-1 MIPA yang lulusannya mampu mengajar di SBI.

Untuk mengatasi hal ini pemerintah melalui Direktorat Ketenagaan Ditjen Dikti meluncurkan sebuah program hibah untuk pengembangan pendidikan guru bertaraf internasional bidang MIPA. Dalam program ini pemerintah akan memberikan block grant kepada sejumlah Perguruan Tinggi yang dinilai mampu menyelenggarakan pendidikan guru MIPA bertaraf internasional yang lulusannya memenuhi standar kompetensi SBI.

LANDASAN HUKUM

Pengembangan pendidikan guru bertaraf internasional bidang MIPA berlandaskan pada:

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dalam Pasal 50:

Undang-Undang Nomor 17 Tahun 2007 tentang Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional Tahun 2005?2025 mengatur perencanaan pembangunan jangka panjang sebagai arah dan prioritas pembangunan secara menyeluruh yang akan dilakukan secara bertahap untuk mewujudkan masyarakat adil dan makmur.

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dalam Pasal 61 Ayat (1) menyatakan bahwa: Pemerintah bersama-sama pemerintah daerah menyelenggarakan sekurang-kurangnya satu sekolah pada jenjang pendidikan dasar dan sekurang-kurangnya satu sekolah pada jenjang pendidikan menengah untuk dikembangkan menjadi sekolah bertaraf internasional.

Rencana Strategis Departemen Pendidikan Nasional Tahun 2005-2009 menyatakan bahwa untuk meningkatkan daya saing bangsa, perlu dikembangkan sekolah bertaraf internasional pada tingkat kabupaten/kota melalui kerjasama yang konsisten antara pemerintah dengan pemerintah kabupaten/kota yang bersangkutan, untuk mengembangkan SD, SMP, SMA, dan SMK yang bertaraf internasional.

1. KEGIATAN

Hibah Program Pengembangan Pendidikan Guru Bertaraf Internasional bidang MIPA merupakan block grant yang diberikan oleh Pemerintah (Ditjen Dikti-Depdiknas) dari APBN kepada LPTK negeri maupun swasta yang memenuhi persyaratan yang ditetapkan untuk menyelenggarakan pendidikan guru bertaraf internasional bidang MIPA program S-1. Mengingat kebutuhan guru MIPA untuk SBI sangat mendesak maka program hibah ini tidak hanya melibatkan mahasiswa angkatan 2008/2009 tetapi juga harus diterapkan pada mahasiswa angkatan 2006/2007 dan 2007/2008 sehingga dihasilkan lulusan pada tahun 2010.

2. TUJUAN

Program hibah Pengembangan Pendidikan Guru Bertaraf Internasional bidang MIPA ditujukan untuk membantu LPTK menghasilkan guru-guru MIPA yang memenuhi standar kompetensi SBI.

3. INDIKATOR KELUARAN

Program hibah Pengembangan Pendidikan Guru Bertaraf Internasional bidang MIPA dinyatakan berhasil jika indikator-indikator berikut ini dapat dicapai.

Tersedianya kurikulum program S-1 pendidikan guru bertaraf internasional bidang MIPA pada tahun pertama.

Tersedianya bahan ajar bahasa Inggris untuk MIPA. Perguruan tinggi penerima hibah diharuskan membuat mata kuliah bahasa Inggris untuk MIPA.

Tersedianya minimal dua bahan ajar (hand out) beserta Satuan Acara Perkuliahan dan instrumen evaluasi pembelajaran dalam bahasa Inggris untuk mata kuliah bidang studi setiap program studi setiap semester.

Lulusan mampu menggunakan media/sumber belajar berbasis teknologi informasi dan komunikasi dalam proses belajar mengajar.

Lulusan mampu menyusun Rencana Program Pengajaran dan mampu mengampu pembelajaran bidang studi MIPA yang dikuasai dengan pengantar bahasa Inggris.

Terjadinya peningkatan secara signifikan skor rata-rata TOEFL mahasiswa setiap tahunnya dan pada akhir masa studinya rata-rata skor TOEFL mahasiswa minimal 500.

Perguruan tinggi pengusul diharuskan membuat target pencapaian performance indicators tahunan yang didasarkan pada hasil evaluasi diri dan program yang diusulkan.

MEKANISME PELAKSANAAN

Persyaratan Pengusul

Perguruan tinggi pengusul program hibah Pengembangan Pendidikan Guru Bertaraf Internasional bidang MIPA harus memenuhi persyaratan-persyaratan sebagai berikut:

Hibah ini khusus diberikan kepada perguruan tinggi yang memiliki jurusan atau program studi S-1 Pendidikan Matematika, Pendidikan Fisika, Pendidikan Kimia dan Pendidikan Biologi.

Fakultas memiliki sekurang-kurangnya 25 persen dosen lulusan luar negeri dalam bidang yang linear dari universitas yang menggunakan pengantar Bahasa Inggris atau dosen lulusan dalam negeri yang memiliki skor TOEFL/IELTS sekurang-kurangnya 500/5,5.

Akreditasi institusi minimal B atau setiap program studi S-1 Pendidikan Matematika, Pendidikan Fisika, Pendidikan Kimia dan Pendidikan Biologi minimal B.

Fakultas mampu mengembangkan pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi.

Fakultas harus menjalin kemitraan dengan Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris atau UPT Bahasa, dengan disertai dokumen kemitraan.

Apabila diselenggarakan kelas-kelas khusus untuk pendidikan guru bertaraf internasional bidang MIPA maka harus berisi antara 20 sampai 25 mahasiswa per kelas.

Perguruan tinggi pengusul telah menghasilkan lulusan jenjang S-1 bidang MIPA.

Perguruan tinggi pengusul memiliki unit penjaminan mutu.

Perguruan tinggi terpilih harus membentuk task force pengelola hibah.

Selain itu perguruan tinggi pengusul juga harus menunjukkan komitmennya untuk mengikuti peraturan dan kebijakan yang telah digariskan oleh pemerintah, yang antara lain ditandai dengan:

Pemenuhan atas persyaratan minimal penyelenggaraan perguruan tinggi, khususnya menyangkut izin operasi perguruan tinggi dan program studi yang diselenggarakan.

Secara tertib dan lengkap menyampaikan laporan EPSBED kepada Ditjen Dikti yang meliputi seluruh program studi yang diselenggarakan perguruan tinggi tersebut.

Tidak menyelenggarakan program yang bertentangan dengan kebijakan Ditjen Dikti seperti kelas jauh, ijazah palsu, menyelenggarakan program tanpa izin, dll.

Tidak sedang dikenakan sanksi oleh Ditjen Dikti (termasuk yang terkait dengan penyimpangan dalam pelaksanaan hibah sebelumnya).

Bersedia mengikuti sistem dan prosedur pengelolaan dan pertanggungjawaban keuangan dan pengadaan yang ditetapkan pemerintah.

PROSES SELEKSI

Dalam melakukan proses seleksi dan menetapkan calon penerima hibah akan dipertimbangkan kondisi geografis LPTK. Pada tahap pertama ini akan dipilih 4 LPTK sebagai pemenang hibah. Proses seleksi penerima hibah mencakup 3 tahap yaitu: Evaluasi Proposal (Desk Evaluation), Site Evaluation, dan Penetapan Pemenang.

A. Evaluasi Proposal

Evaluasi Proposal dititikberatkan pada kemampuan perguruan tinggi dalam melakukan evaluasi diri dan merancang usulan program pengembangan. Proposal yang memenuhi persyaratan pengusul akan dievaluasi oleh peer reviewer. Masing-masing proposal akan dievaluasi secara terpisah oleh 3 reviewer. Ketiga reviewer selanjutnya akan menyampaikan rekomendasi tentang mutu dan kelayakan proposal tersebut.

B. Site Evaluation

Site evaluation dilakukan secara bersama-sama oleh satu tim yang terdiri dari tiga reviewer. Site evaluation ini bertujuan untuk validasi dan verifikasi hal-hal yang dijadikan landasan dalam mengambil keputusan pada saat evaluasi proposal. Kriteria penilaian yang digunakan pada tahap ini sama dengan kriteria yang digunakan untuk menilai proposal. Pada site evaluation ini dilakukan observasi dan diskusi dengan elemen-elemen yang terkait. Aspek yang dievaluasi mencakup kejelasan program, keterlibatan elemen terkait, dan kelayakan anggaran yang diajukan.

C. Penetapan Pemenang

Penetapan pemenang dilakukan oleh Direktur Jenderal Pendidikan Tinggi setelah memperhatikan rekomendasi dari reviewer baik menyangkut evaluasi proposal (desk evaluation) maupun site evaluation.

D Monitoring dan Evaluasi

4. Tujuan

Kegiatan monitoring dan evaluasi dilaksanakan untuk mengetahui transparansi dan akuntabilitas pelaksanaan pengelolaan hibah dan pengembangan pendidikan guru bertaraf internasional bidang MIPA secara langsung di lapangan (Perguruan Tinggi penerima hibah). Kegiatan ini tidak hanya ditujukan untuk mengetahui seberapa baik dana hibah telah/sedang dikelola dan seberapa berhasil program pengembangan pendidikan guru bertaraf internasional bidang MIPA telah/sedang dilaksanakan, tetapi juga untuk mengidentifikasi kendala-kendala implementasi (bila ada), menemukan solusi terhadap hambatan-hambatan di lapangan, dan memperoleh umpan balik dari penerima hibah untuk perancangan/pengembangan kebijakan pemberian hibah serupa pada masa mendatang.

5. Pelaksana Monitoring dan Evaluasi

Pelaksana monitoring dan evaluasi adalah tim yang dibentuk oleh Direktorat Ketenagaan Dikti. Tim ini terdiri dari personal yang memiliki pengetahuan dan kemampuan yang memadai dalam pengelolaan dana hibah dan pengembangan pendidikan guru bertaraf internasional bidang MIPA. Sebelum menjalankan tugasnya, tim menyusun instrumen monitoring dan evaluasi dan memperoleh pembekalan secukupnya.

6. Aspek-aspek Monitoring dan Evaluasi

Fokus monitoring dan evaluasi mencakup beberapa aspek, antara lain:

1. Kinerja tim hibah di Perguruan Tinggi penerima hibah.
2. Kualitas proses pelaksanaan masing-masing program pengembangan sebagaimana tertuang dalam proposal.
3. Kualitas pencapaian tujuan masing-masing program pengembangan sebagaimana tertuang dalam proposal.
4. Ketertiban administrasi pengelolaan hibah, dan
5. Dampak penerimaan hibah.


E .PENGAWASAN

Untuk menjamin pelaksanaan pekerjaan dilaksanakan sesuai dengan ketentuan, perlu dilakukan pengawasan dan pengendalian. Rektor sesuai dengan fungsinya berkewajiban melakukan pengawasan dan pengendalian pelaksanaan program ini di perguruan tinggi masing-masing. Pengawasan juga dilakukan oleh instansi resmi, antara lain Inspektorat Jenderal Depdiknas. Selain itu, warga perguruan tinggi yang bersangkutan, masyarakat umum ataupun lembaga lain yang kompeten dapat memberikan pengawasan terhadap pelaksanaan hibah ini. Oleh karena itu tim pengelola hibah harus melaksanakan program ini secara transparan dan akuntabel

PEMBIAYAAN

Program hibah direncanakan untuk jangka waktu 4 (empat) tahun. Dana hibah yang disediakan untuk pengembangan pendidikan guru bertaraf internasional bidang MIPA ini maksimal sebesar Rp 2.000.000.000 (dua milyar rupiah) untuk 4 (empat) tahun, dengan porsi pembiayaan maksimal 90% dari Ditjen Dikti dan minimal 10% dari Perguruan Tinggi pengusul. Pembiayaan akan menerapkan paradigma output-outcome oriented. Artinya, penggunaan block grant tidak hanya untuk mahasiswa angkatan 2008/2009. Usulan program harus mampu menghasilkan lulusan pada tahun 2010 yakni dengan melibatkan mahasiswa angkatan 2006/2007 dan 2007/2008. Dengan demikian, perencanaan program dan pembiayaan harus disusun untuk 4 (empat) tahun, dilengkapi action plan untuk setiap tahunnya.

Berikut akan dijelaskan komponen-komponen biaya yang dapat diusulkan.

1. Pengembangan kurikulum
2. Peralatan
3. Bahan habis praktikum
4. Bahan Ajar
5. Pengembangan Staf
6. Bantuan Teknis
7. Penelitian dan Pengembangan
8. Manajemen Program

Sumber:
DEPDIKNAS DIKTI

Guru Fisika Bertaraf Internasional

Guru Fisika Bertaraf Internasional

The Present tenses
The Present Simple and the Present Continuous

The Present Simple:

What is it?

It defines an action that happens regularly or as a routine It also defines general truths or scientific facts It is used to express functions of systems in technical English

How is it constructed ?

Take the infinitive of the verb for example 'to work' and remove 'to'. There is no change except for the third person singular which requires the addition of s/es/ies

Positive forms: The verb only changes in the third person singular i.e. he/she/it. We attach 's' or 'es' or 'ies':

I work play read you work play read he/she/it works plays reads we work play read they work play read

Time markers

They mark the regularity of an action. Frequency adverbs: always, usually, often, sometimes, hardly ever, rarely, never. Their position is usually between the subject and the verb in the positive form or before the verb in the negative or question forms. Time expressions: every day/week/month/year, on Sundays, etc. They are at the beginning or at the end of the sentence.

Learn some irregular forms of the third person singular:

have- has

After verbs that end in -s/-ch/-sh, add 'es'. The pronunciation is /iz/

pass - passes watch-watches finish-finishes catch-catches wash-washes kiss-kisses

Note the third person singular of the verbs 'go' and 'do':

go-goes do-does

When a verb ends in 'y', if preceded by a consonant you eliminate 'y' and add '-ies'

study-studies marry-marries carry-carries

If 'y' is preceded by a vowel, you don't eliminate anything. Just add 's' as usual:

play-plays enjoy-enjoys

Negative form

The main scheme for the negative form is: Subject + auxiliary -not/n't + verb i.e.: I don't study It is the same for all persons BUT for the third person singular: He doesn't study

Question form

The main pattern for the question form is: Wh- + auxiliary + subject + verb i.e.: Where DO you come from? The auxiliary DO is used for all persons except the third person singular: Why DOES he always arrive late for work? DOES she like travelling?

When to use the Present Simple: We use the present simple for things that are true in general, general/scientific facts, or for things that happen sometimes or all the time:

- Water boils at 100°C - The Earth goes round the Sun - The speed of light is 300,000 km/sec - Camels store water in their humps - The blue whale is the biggest animal in the world - The Ilama is the only member of the camel family which has no hump - 'Homo sapiens' means 'thinking man' - Water forms clouds when it evaporates from the Earth - Red blood cells are made in the bone marrow - Every living thing contains carbon

We use the present simple with adverbs of frequency to describe habits, routines and regular or rare events: Among these adverbs we find: always/often/usually/sometimes/occasionally/rarely/hardly ever/never etc. These normally come BEFORE the verb, although 'sometimes' and 'occasionally' may change position:

- He always studies after dinner - I usually wear plastic goggles when I perform experiments in the laboratory - Prof. Taylor's lecture normally starts at 11.15, but today it starts at 10.30. - Franco never prepares for his exams and leaves revision until the very last moment. - The weather here is not very good. It often rains. - Dr. Braithwaite usually prepares his presentations using Powerpoint - Sometimes I get headache if I look at the computer screen too long.

Try out a general knowledge quiz based on scientific facts: Click here >>

The Present Continuous (or Progressive):

What is it?

This tense is used to describe what IS HAPPENING NOW. Key time expressions are: 'NOW', 'AT THE MOMENT', 'CURRENTLY'. Note that the adverb ACTUALLY in English is not translated into Italian as 'ATTUALMENTE'. It is a so-called false friend, and means 'really', 'in actual fact'. Translate 'ATTUALMENTE' as 'NOW', 'AT THE MOMENT', 'CURRENTLY' etc. It is also used to describe future plans and intentions. Although grammatically, its construction does not change, using relevant time expressions such as '', 'TONIGHT', 'NEXT WEEK', 'TOMORROW' transforms the sentence into future time. It is particularly used when talking about future arrangements and diary entries.

How is it constructed?

This tense is composed of: the verb "to be" and the present participle form of the verb in -ing:

For example, take the verb "to work": Subject To be Abbreviation Verb in -ing form I am I'm working You are You're working He is He's working She is She's working It is It's working We are We're working They are They're working

To make a negative, just transform the verb "to be" into the negative and add the -ing form of the verb: Subject To be Negative Abbreviation Verb in -ing form I am not I'm not working You are not You're not working He is not He isn't working She is not She isn't working It is not It isn't working We are not We're not working They are not They're not working

To make a question, INVERT the verb "to be" and the subject: Am I working Are you working Is he working hard? Is she working Is it working Are we working Are they working

Try out an amusing listening quiz based on animal sounds using the present continuous: Click here >>
Practise using the present simple when describing general facts and truths:
try out the general knowledge quiz Click here >> and the world knowledge quiz Click here >>

Guru Fisika Bertaraf Internasional

Guru Fisika Bertaraf Internasional

1. Pelaksanaan kurikulum dan proses pembelajaran menggunakan asas-asas sebagai berikut:

1. Menggunakan kurikulum yang berlaku secara nasional dengan mengadabtasi kurikulum sekolah di Negara lain.

2. Mengajarkan bahasa asing, terutama penggunaan bahasa Inggris, secara terintegrasi dengan mata pelajaran lainnya. Metode pengajaran dwi bahasa ini dapat dilaksanakan dengan 2 kategori yakni Subtractive Bilingualism (beri penjelasan oleh penulis) dan Additive Bilingualism, yang

menekankan pendekatan Dual Language.

Pengajaran dengan pendekatan Dual Language menekankan perbedaan adanya Bahasa Akademis dan Bahasa Sosial yang pengaturan bahasa pengantarnya dapat dialokasikan berdasarkan Subjek maupun Waktu (beri penjelasan oleh penulis).

3. Menekankan keseimbangan aspek perkembangan anak meliputi aspek kognitif (intelektual), aspek sosial dan emosional, dan aspek fisik.

4. Mengintegrasikan kecerdasan majemuk (Multiple Intelligence) termasuk Emotional Intelligence dan Spiritual Intelligence ke dalam kurikulum.

5. Mengembangkan kurikulum terpadu yang berorientasi pada materi, kompetensi, nilai dan sikap serta prilaku (kepribadian ).

6. Mengarahkan siswa untuk mampu berpikir kritis, kreatif dan analitis , memiliki kemampuan belajar (learning how to learn) serta mampu mengambil keputusan dalam belajar. Penyusunan kurikulum ini didasarkan prinsip ”Understanding by Design” yang menekankan pemahaman jangka panjang (”Enduring Understanding”). Pemahaman (Understanding) dilihat dari 6 aspek: Explain, Interpret, Apply, Perspective, Empathy, Self Knowledge.

7. Kurikulum tingkatan satuan pendidikan dapat menggunakan sistem paket dan kredit semester.

8. Dapat memberikan program magang untuk siswa SMA, MA dan SMK.

9. Menekankan kemampuan pemanfaatan Information and Communication Technology (ICT) yang terintegrasi dalam setiap mata pelajaran.

2. Penjaminan Mutu Proses Pembelajaran

Terdapat pergeseran paradigma pendidikan dari mengajar ke membelajarkan. Mengajar lebih menekankan pada kegiatan guru dalam mentransformasikan ilmu atau materi kepada siswa, dan siswa hanya sebagai pendengar, sedangkan pembelajaran lebih menekankan pada proses kegiatan siswa yang aktif mencari, menemukan sekaligus mempresentasikan temuan belajarnya. Sekolah bertaraf Internasional diharapkan menerapkan azas-azas pembelajaran aktif yang mengakses 5 pilar pendidikan (religious awareness, learning to know, learning to do, learning to be, and learning how to live together) dalam pengelolaan pembelajaran dengan rincian seperti berikut:

1. Pendekatan yang digunakan berfokus pada siswa dengan merangsang rasa ingin tahu dan motivasi intrinsik serta partisipasi siswa (inquiry, investigation) sehingga ide pembelajaran dapat datang dari siswa.

2. Siswa membangun pengetahuannya sendiri, bukan dibentuk oleh orang lain (constructivism).

3. Guru berperan sebagai fasilitator, sehingga tercipta interaksi Guru-siswa, siswa dengan siswa, siswa dengan guru, terjadi komunikasi multi arah, sikap guru terhadap siswa harus menimbulkan rasa nyaman, penyusunan kelas dapat dibuat dengan 2 macam pengelompokan seperti kelas dengan 1 kelompok umur (Single Age), Kelas dengan 2 kelompok umur (Multiage)

4. Pembelajaran melayani semua anak termasuk anak dengan kebutuhan khusus ( special needs ) secara terbatas (program inklusi), pendekatan yang digunakan menekankan adanya keragaman kompetensi, intelligence, agama, minat.

5. Menekankan pada pemahaman siswa bukan hafalan dan sekedar mengejar target pembelajaran maupun bahan ujian, tetapi berorientasi pada aktivitas dan proses.

6. Mengembangkan model-mdel pembelajaran yang konstruktif, inovatif seperti cooperative learning, pembelajaran berbasis masalah, dan contextual teaching and learning.

7. Memanfaatkan berbagai sumber belajar (lingkungan, nara sumber, dan penunjang belajar lainnya) tidak hanya dari guru

8. Materi pembelajaran disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa

9. Memberikan kesempatan pada siswa untuk memilih (intelligent choice) seperti dalam pemilihan proyek yang akan dikerjakan, gaya belajar, cara menyelesaikan soal, minat dalam batasan tertentu. Dalam mengakomodasi keragaman, pengajaran materi dapat diberikan berbeda-beda, umumnya 3 tingkatan/macam, sesuai dengan kebutuhan siswa. Praktek yang umumnya disebut Differentiated Instruction ini menyebabkan tugas yang diberikan kepada siswa juga dapat berbeda yang antara lain berupa Tiered Assignments serta tehnik diferensiasi lainnya. Untuk siswa berkebutuhan khusus (special needs) dapat dibuatkan program pembelajaran individu (Individual Educational Program/IEP)

10. Siklus pembelajaran dapat dimulai dari tahapan Exposure, Mini Lesson, Workshop dan Assessment. Siklus ini dapat berulang di setiap tahap sesuai dengan kebutuhan siswa.

11. Menciptakan dan memelihara berbagai lingkungan yang kondusif untuk siswa belajar seperti; penataan ruangan, materi pembelajaran, rasio guru siswa 1:12 sampai dengan 1:24.

3. Penjaminan Mutu Kompetensi Lulusan

a. Standar kelulusan menekankan pada semua aspek seperti spiritual, norma, sosial, emosional selain akademik.

b. Standar akademik menekankan pada pemahaman materi belajar, bukan pada pengumpulan nilai, yang harus didukung oleh berbagai bukti otentik.

c. Kelulusan berdasarkan pada analisa individu yang menggunakan pertimbangan profesional guru dan sekolah

d. Kualitas lulusan dipersiapkan mampu bersaing secara global baik dari segi pengetahuan maupun kompetensi berkomunikasi dengan tetap mempertahankan budaya Indonesia.

e. Terdapat standar minimal pendukung yang harus dipenuhi siswa yang dapat berupa; projek dan makalah/tulisan, Community Service project (pengabdian pada masyarakat),program magang untuk SMA,MA dan SMK, serta kehadiran

f. Kualitas lulusan yang dihasilkan dapat diterima di sekolah-sekolah Internasional di dunia berdasarkan: kemampuan bahasa Inggris yang dimiliki siswa, tipe laporan standar internasional, benchmark standar Internasional, dapat bekerjasama dengan lembaga internasional.

4. Penjaminan Mutu Ketenagaan

g. Tenaga pendidik memiliki kualifikasi minimal S1, mampu berbahasa Inggris, memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi social dan kompetensi professional.

h. Seleksi tenaga pendidik dilakukan secara professional oleh tenaga ahli dalam bidang sumber daya manusia (Human Resources Departement) yang dapat dilakukan dengan tahapan: wawancara awal,Class observation, Behavioral interview ,Behavioral test,English test (TOEFL dan conversation), Micro teaching and discussion,Tes kesehatan

i. Performance management dilakukan secara berkelanjutan dan berkesinambungan sebagai dasar untuk pengembangan SDM lebih lanjut dengan instrumen khusus berdasarkan standar Teaching Effectiveness.

j. Pengelolaan Sumber Daya Manusia berdasarkan Kompetensi (Competency-based Human Resorces System)

5. Penjaminan Mutu Sarana dan Prasarana

Sarana dan Prasarana yang dapat memenuhi kebutuhan belajar siswa berdasarkan cara kerja otak dan standar internasional, terdiri dari ruangan beserta kelengkapannya, yaitu:

a. Ruang Belajar yang kondusif meliputi luas , pencahayaan, temperatur, tingkat kebisingan.

b. Tempat bermain
c. Laboratorium
d. Perpustakaan
e. Fasilitas olah raga
f. Fasilitas kesenian
g. Ruang Guru
h. Ruang konseling
i. Ruang pertemuan siswa
j. Ruang serbaguna
k. Kantin
l. Klinik
m. Ruang ibadah
n. Ruang kepala sekolah dan administrasi
o. Fasilitas internet di setiap ruang kelas dan WiFi di seluruh sekolah untuk memudahkan akses internet. Setiap siswa tingkatan SMA /SMK menggunakan laptop secara individu dalam mengerjakan tugas sekolah.
p. Ruang terapi untuk special needs
q. Toilet
r. Ruang khusus lainnya sesuai dengan kebutuhan

6. Penjaminan Mutu Manajemen Pendidikan

Sekolah bertaraf internasional hendaknya menggunakan sistem manajemen mutu yang diperoleh dari lembaga sertifikasi seperti penerapan ISO 9001 : 2000 atau sertifikasi lainnya. Dalam pedoman ini Manajemen Pendidikan difokuskan pada peran kepala sekolah sebagai manager profesional yang dalam pelaksanaannya didukung oleh tim akademis lainnya. Visi, misi dan tujuan sekolah dijadikan panduan untuk pengelolaan pendidikanTahapan manajemen meliputi:

1. Perencanaan
a. Program Kerja Tahunan dan anggaran disusun oleh seluruh fungsi manajemen
b. Program Kerja Kepala Sekolah meliputi elemen-elemen sekolah seperti siswa, guru, kegiatan kelas dan kegiatan lain yang berkaitan, fasilitas penunjang pembelajaran.
c. Program Kerja Kepala Sekolah menjadi acuan bagi penyusunan program kerja tahunan fungsi lainnya.
d. Penyusunan Rencana Pembelajaran oleh guru (Rencana Tahunan/Lesson Plan)

2. Pelaksanaan
a. Kepala sekolah memberikan pengarahan kepada guru mengenai Program Kerja Tahunan dan Rutin
b. Kepala Sekolah memberikan pelatihan dan pendampingan kepada guru
c. Kepala Sekolah melakukan sosialisasi dan kolaborasi dengan orang tua siswa
d. Kepala Sekolah memecahkan masalah operasional yang melibatkan guru, siswa dan orang tua
e. Kepala Sekolah memastikan seluruh program berjalan sesuai rencana dan filosofi sekolah.

3. Pengawasan
a. Kegiatan belajar mengajar dan kegiatan administratif lainnya diawasi secara rutin oleh kepala sekolah
b. Tim independent melakukan pengawasan terhadap kepala sekolah
c. Pengawasan baik oleh kepala sekolah maupun oleh tim independen meliputi observasi langsung terhadap kegiatan belajar mengajar di kelas dan review program kerja.
d. Adanya suatu sistem penilaian kinerja kepala sekolah, guru dan tim akademis lainnya yang berbasis kompetensi
e. Kepala Sekolah secara berkala menyusun laporan analisa kualitas yang ditujukan kepada direktur sekolah

6. Penjaminan Mutu Pembiayaan
a. Sumber dana diperoleh dari dana investasi pemilik dan pembayaran uang sekolah siswa untuk jenis sekolah swasta; serta dapat bervariasi dari sumber lainnya,pemerintah dan masyarakat untuk jenis sekolah negeri
b. Pengalokasian dana dikategorikan ke dalam : Pengeluaran operasional rutin dan non rutin, pengeluaran investasi untuk pengembangan sekolah.
c. Pengelolaan keuangan dilakukan secara profesional: transparan, efisien, akuntabel dengan diperiksa oleh akuntan publik

7. Penjaminan Mutu Penilaian

1. Tujuan utama penilaian untuk memantau perkembangan hasil belajar siswa secara individu dan berkesinambungan bukan untuk mengkategorikan siswa sehingga tidak membandingkan prestasi antar siswa.

2. Penilaian dilakukan dengan menggunakan prinsip Pedoman Acuan Kriteria (PAK) dengan memperhatikan aspek: otentik yang artinya penilaian relevan sesuai dengan potensi masing-masing siswa dan relevan dengan dunia nyata. Keseimbangan dengan memperhatikan produk, proses dan progres.

3. Penilaian dilakukan sesuai dengan kriteria belajar yaitu kriteria produk, kriteria proses dan kriteria progress. Kriteria produk berfokus pada apa yang siswa tahu dan bisa lakukan pada saat tertentu. Kriteria proses berfokus pada bagaimana siswa mencapai perfomansi bukan pada hasil akhir. Kriteria progres berfokus pada tingkat pencapaian kinerja siswa yang dilihat melalui portofolio.

4. Penilaian dilakukan dengan mengacu pada tujuan pembelajaran bukan dengan prestasi siswa lainnya.

5. Penilaian dilakukan secara berkesinambungan dengan menggunakan berbagai teknik dan instrumen seperti rubrik, observasi harian, performance task dan tes tertulis (paper and pencil)

6. Pembelajaran didasarkan atas pencapaian ketuntasan belajar siswa (mastery learning) maka laporan yang dikeluarkan sekolah dapat berupa: Laporan Narasi,Laporan Perkembangan Siswa per individu yang diterima secara internasional.

Sumber: Sutrisno